სასწავლო პროექტი ,,ბინდისფერი სოფელიდან ცამდე“ პროექტის ავტორი: ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, მაკა დეკანოიძე სკოლა: სსიპ საჩხერის მუნიციპალიტეტის სოფელ მერჯევის საჯარო სკოლის ვადები: - ნოემბერი 2019 წელი პროექტის აქტუალურობა მოსწავლეები ნაკლებ ინტერესს იჩენენ მხატვრული ლიტერატურის მიმართ. თანამედროვე ტექნოლოგიურმა სამყარომ ჩაანაცვლა მხატვრული ლიტერატურა .ყოველივე ეს კი მოსწავლის შემოქმედებით უნარებს აქვეითებს .პროექტის განხორციელებისას მინდოდა, მოსწავლეებს მეტი ინტერესი გასჩენოდა გოდერძი ჩოხელის შემოქმედების მიმართ. გასცნობოდნენ და წაეკითხათ მისი მოთხრობები. პროექტის მიზნები მოიძიებენ გოდერძი ჩოხელის ცხოვრებასა და შემოქმედებას შექმნიან საკონფერენციო თემებს . შექმნიან საინფორმაციო ფლაიერებს და გაავრცელებენ სკოლაში. შინაარსობრივი სტანდარტები და ინდიკატორები ქართ. IX. 1. მოსწავლეს შეუძლია მოისმინოს და აუდიტორიის წინაშე წარმოადგინოს სხვადასხვა თვალსაზრისი სადავო ან პრობლემურ საკითხზე. შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე: • პრობლემურ საკითხებზე ზეპირი მოხსენების მომზადებისას ითვალისწინებს კონკრეტული აუდიტორიის სოციალურ-კულტურულ ინტერესებს, ცოდნას და ა. შ.; • იყენებს არგუმენტაციის სხვადასხვა ფორმას (მიზეზ- შედეგობითი, ანალოგიაზე ან ინდუქციაზე დამყარებული არგუმენტები); • მსჯელობისას იყენებს ციტატებს საინფორმაციო წყაროებიდან და მხატვრული ტექსტებიდან, სხვადასხვა ფაქტობრივ და სტატისტიკურ მონაცემებს და ა. შ.; ქართ. IX. 6. მოსწავლეს შეუძლია პრობლემურ ან სადავო საკითხებზე სხვადასხვა თვალსაზრისის შემცველი მხატვრული და არამხატვრული ტექსტების გააზრება-გაანალიზება და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა. შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე: • კითხულობს სხვადასხვა სახის მხატვრულ და არამხატვრულ ტექსტებს, უკეთ გასააზრებლად ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ ზოგად შინაარსზე, არამედ დეტალებსა და მნიშვნელოვან ნიუანსებზეც; • აანალიზებს ტექსტში მოცემულ ფაქტობრივ და კონცეპტუალურ ინფორმაციას და გამოაქვს შესაბამისი დასკვნები; ქართ. IX. 11. მოსწავლეს შეუძლია წერილობითი ტექსტის ფორმისა და სტილის შერჩევა მიზნისა და აუდიტორიის გათვალისწინებით. შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე: • სხვადასხვა აუდიტორიისათვის შეარჩევს ტექსტის ტიპს (ლიტერატურული ნარკვევი, მიმართვა, წერილი, რეკომენდაცია, ვებგვერდის სტატია, ესეი და ა. შ. ), რათა უპასუხოს მათს მოთხოვნებსა და ინტერესებს; ამოცანები • მოსწავლეთა და საზოგადოების ცნობიერების გაზრდა • მოსწავლეთა და საზოგადოების ინფორმირებულობა • კვლევის ორგანიზება პროექტის განხორციელების წინაპირობები • მოსწავლეებმა იციან, როგორ მოიძიონ ინფორმაცია ინტერნეტში. • მოძიებული ინ ფორმაციის დახარისხება • აქვთ საინფორმაციო ტექსტების შექმნის გამოცდილება • .იციან როგორ გამოიყენონ საპრეზენტაციო პროგრამა- პოვერპოინტი. განსახორციელებელი აქტივობები • პროექტის იდეის გაცნობა • ჯგუფებად დაყოფა • ფუნქციებისა და დავალებების გადანაწილება, ლიტერატურის მოძიება და სანდო წყაროების შერჩევა ინტერნეტ საიტებიდან. • მასალის მოძიება, დახარისხება (ბიოგრაფების ჯგუფი, კრიტიკოსები, შემოქმედებითი ჯგუფი. აიტის სპეციალისტები) • მოძიებული მასალის პრეზენტაციისთვის შერჩევა. • პროექტის პრეზენტაცია მონაწილეთა ასაკი, კლასი IX კლასი. 14-15 წელი მონიტორინგისა და შეფასების სტრატეგია • შუალედური მონიტორინგი - ამოცანის შესრულების ანგარიში (იხ .დანართი-3) • მოსწავლეთა მერ განხორციელებული პროექტის შეფასების ანგარიში ( იხ.დანართი-1) • პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ (იხ.დანართი-2) • ჯგუფურ პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეთა თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება (იხ დანართი-4 • მასწავლებლის რეფლექსია • ტესტის ანალიზი რისკები, ხარვეზები და მათი თავიდან აცილების გზები რისკები და ხარვეზები თავიდან აცილების გზები მოსწავლეთა მცირე ნაწილს მიუწვდება ხელი კომპიუტერსა და ინტერნეტზე ვეხმარები კომპიუტერით და ინტერნეტით. მოსალოდნელი შედეგი • მოსწავლეთა ინფორმირებულობა და ცნობიერების გაზრდა • გოდერძი ჩოხელის შემოქმედების პოპულარიზაცია პრექტის განხორციელებისათვის საჭირო დრო • 1-16 აპრილი • • პროექტის იდეის გაცნობა -------- 1 აპრილი • ჯგუფებად დაყოფა ----------1 აპრილი • ფუნქციებისა და დავალებების გადანაწილება 1 აპრილი • მასალის მოძიება, დახარისხება პოვერპონტის პრეზენტაციისათვის 2-15 აპრილი • პროექტის პრეზენტაცია 16 აპრილი დანართი-1 მოსწავლეთა მერ განხორციელებული პროექტის შეფასების ანგარიში პროექტის დასახელება: პროექტზე მუშაობის ვადები: ჯგუფი: ძვირფასო მოსწავლეებო! იმისათვის ,რომ მომავალში პროექტზე მუშაობა გავაუმჯობესოთ , მინდა გავარკვიო როგორ შევაფასებდით მას 1. როგორი შთაბეჭდილება დაგრჩა ,როგორ შეაფასებდი მას? ა) ბევრი რამ მასწავლა ბ) მასწავლა გ) ახალი თითქმის არაფერი მისწავლია დ) ახალი არაფერი მისწავლია 2 . შეიცვალა თუ არა ჯგუფის წევრთა ურთიერთობა პროექტზე მუშაობისას? ა) ბევრად უკეთესი გახდა ბ) უკეთესი გახდა გ) ისეთივე დარჩა ,როგორიც იყო დ) გაუარესდა 3. ნათელი იყო თუ არა შენთვის საკუთარი როლი პროექტის წარმატებით განხორციელებაში? ა)სავსებით ნათელი იყო; ბ)ძირითადად ნათელი იყო; გ)არც ისე ნათელი იყო დ)სრულიად გაურკვეველი იყო 4.მასწავლებელმა მიჩვენა, როგორ უნდა მემუშავა პროექტზე ა)სავსებით ვეთანხმები ბ)ვეთანხმები გ)ნაწილობრივ ვეთანხმები დ)არ ვეთანხმები 5.როდესაც მხარში დგომა მჭირდებოდა , მასწავლებელი მხარში მედგა ა)სავსებით ვეთანხმები ბ)ვეთანხმები გ)ნაწილობრივ ვეთანხმები დ)არ ვეთანხმები 6.შედეგებით “კმაყოფილი ვარ” ა) სავსებით ვეთანხმები ბ) ვეთანხმები გ) ნაწილობრივ ვეთანხმები დ) არ ვეთანხმები 7. ყველაზე მეტად რას გააკრიტიკებდი ან შეაქებდი? ქება---------------------------------------------------------------------------------- კრიტიკა-------------------------------------------------------------------------------- დიდი მადლობა ყურადღებისათვის დანართი 2 პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ ქულა მოქნილობა მიღწეული ქულა 5 მოსწავლეს ძალიან კარგად შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებისა და რჩევების ადაპტირება და დამოუკიდებლად მათი ადეკვატური გამოყენება 4 მოსწავლეს შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებისა და რჩევების ადაპტირება და დამოუკიდებლად მათი ადეკვატური გამოყენება 3 მოსწავლეს სხვათა უმნიშვნელო დახმარებით შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და მათი შეზღუდული გამოყენება 2 მოსწავლეს უჭირს მოპოვებული ინფორმაციის წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და გამოყენება 1 მოსწავლეს ძალიან უჭირს მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და გამოყენება 0 მოსწავლეს არ შეუძლია მოპოვებული ინფორმაციის, წინადადებებისა და რჩევების ადაპტირება და გამოყენება თანამშრომლობის უნარი 5 მოსწავლე მზად არის მაქსიმალური წვლილი შეიტანოს ჯგუფურ მუშაობაში და მიაწოდოს მას რაც შეიძლება მეტი გამოსადეგი იდეა. მას ყოველთვის შეუძლია ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებათა მოსმენა, გათვალისწინება და განვითარება 4 მოსწავლე მზად არის წვლილი შეიტანოს ჯგუფის მუშაობაში და მოამარაგოს ჯგუფი გამოსადეგი იდეებით. მას უმეტესად შეუძლია ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებათა მოსმენა, გათვალისწინება და განვითარება 3 მოსწავლე ნაწილობრივ მზად არის შეიტანოს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში, მოამარაგოს ჯგუფი საკუთარი იდეებით იგი ხშირად უსმენს ჯგუფის სხვა წევრთა წინადადებებს , ითვალისწინებს და ცდილობს მათ განვითარებას. 2 მოსწავლეს იშვითად შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში ძნელად ამარაგებს ჯგუფს .იგი იშვიათად უსმენს ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებებს, ნაკლებად ითვალისწინებს და არ ცდილობს მათ განვითარებას 1 მოსწავლეს თითქმის არ შეაქვს წვლილი ჯგუფის მუშაობაში და არ ამარაგებს ჯგუფს იდეებით. იგი არ უსმენს, არ ითვალისწინებს და არ ცდილობს ჯგუფის სხვა წევრების წინადადებების განვითარებას 0 მოსწავლეს ა რ აქვს არავითარი მზაობა ჯგუფური მუშაობისთვის საიმედოობა 5 მოსწავლე უმიზეზოდ არ აცდენს ჯგუფის არც ერთ შეხვედრას. ჯგუფის გადაწყვეტილებით მისთვის დაკისრებულ მოვალეობას დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ყოველთვის მოწესრიგებულია 4 მოსწავლე უმიზეზოდ თითქმის არ აცდენს ჯგუფის არც ერთ შეხვედრას ,ჯგუფის გადაწყვეტილებით მისთვის დაკისრებულ მოვალეობას თითქმის დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები უმეტესწილად მოწესრიგებულია 3 მოსწავლე უმეტესწილად არ აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს, დავალებებს ხშირად დროულად და კეთილსინდისიერად ასრულებს, მისი სამუშაო რესურსები ხშირად მოწესრიგებულია. 2 მოსწავლე ხშირა აცდენს ჯგუფის შეხვედრას ,დროულად და კეთილსინდისიერად არ ასრულებს დავალებას, მისი სამუშაო რესურსები ხშირად მოუწესრიგებელია 1 მოსწავლე ძალიან ხშირად აცდენს ჯგუფის შეხვედრებს . დავალებებს თითქმის არ ასრულებს, მისი სამუშაო მუდამ მოუწესრიგებელია 0 პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეზე დაყრდნობა არ შეიძლება კომუნიკაციის უნარი 5 მოსწავლე ძალიან კარგად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი ყოველთვის მისდევს საუბრის/დისკუსიის წესებს და შეუძლია ძალიან კარგად იმპულსების გაცემა 4 მოსწავლე კარგად ახერხებს ფაქტების ,კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი თითქმის ყოველთვის მისდევს საუბრის/დისკუსიის წესებს და შეუძლია იმპულსების გაცემა 3 მოსწავლე უმეტესად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი ხშირად მისდევს საუბრის/დისკუსიის წესებს და ხანდახან შეუძლია პოზიტიურ იმპულსების გაცემა 2 მოსწავლე იშვიათად ახერხებს ფაქტების, კონტექსტის, თავისი ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გადმოცემას. იგი ხშირად მისდევს საუბრის/დისკუსიის წესებს და თითქმის არ გასცემს პოზიტიურ იმპულსების 1 მოსწავლეს თითქმის არ შესწევს უნარი ,ფაქტები, კონტექსტი, თავისი ემოციური მდგომარეობა ადეკვატურად გადმოსცეს. იგი იშვიათად მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და ვერ ახერხებს პოზიტიური იმპულსების გაცემას 0 მოსწავლეს ს არ შესწევს უნარი ,ფაქტები, კონტექსტი, თავისი ემოციური მდგომარეობა ადეკვატურად გადმოსცეს. იგი არასოდეს მისდევს საუბრის/დიალოგის/დისკუსიის წესებს და არ გასცემს პოზიტიურ იმპულსებს კონფლიქტების მოგვარების უნარი 5 მოსწავლე სისტემატურად ამჟღავნებს კომპრომისის უნარს და შეუძლია, პირადი ინტერესები, თუ საჭიროება მოითხოვს, უკანა პლანზე გადასწიოს. მას შეუძლია პრობლემის იდენტიფიცირება , დროულად რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება მას ყოველთვის შესწევს შეცდომის აღიარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი 4 მოსწავლე ამჟღავნებს კომპრომისის უნარს და უმეტესწილად შეუძლია, პირადი ინტერესები, თუ საჭიროება მოითხოვს, უკანა პლანზე გადაწიოს. ის ხშირად ახერხებს პრობლემების იდენტიფიცირებას, დროულ რეაგირებას და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდებას. მას შეუძლია აღიაროს შეცდომები და დასკვნები გამოიტანოს 3 მოსწავლეს უჭირს კომპრომისზე წასვლა და ,საჭიროებისამებრ, პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადატანა. მას შეუძლია ზოგიერთი პრობლემის იდენტიფიცირება ,დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას უჭირს შეცდომების აღიარებადა დასკვნების გამოტანა 2 მოსწავლეს უჭირს კომპრომისზე წასვლა და ,საჭიროებისამებრ, პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადატანა. მას არ შეუძლია პრობლემის იდენტიფიცირება ,დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას უჭირს შეცდომების აღიარებადა დასკვნების გამოტანა 1 მოსწავლეს თითქმის არ შეუძლია კომპრომისზე წასვლა და ,საჭიროებისამებრ, პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადატანა. მას არ შეუძლია პრობლემის იდენტიფიცირება ,დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას ძალიან უჭირს შეცდომების აღიარებადა დასკვნების გამოტანა 0 მოსწავლეს არ შეუძლია კომპრომისზე წასვლა და, საჭიროებისამებრ, პირადი ინტერესების უკანა პლანზე გადატანა. მას არ შეუძლია პრობლემის იდენტიფიცირება ,დროული რეაგირება და კონსტრუქციული კრიტიკის მიწოდება. მას არ შეუძლია შეცდომების აღიარებადა დასკვნების გამოტანა დანართი-3 ამოცანის შესრულების ანგარიში თარიღი: ჯგუფი: ამოცანის შესრულების ვადა:------------------------------------------------- შინაარსობრივი სამუშაო:(რა უნდა გაგეკეთებინათ)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- მოვაგვარეთ მოცემულ ვადაში ჩვენ წარმატებით გავართვით თავი შემდეგ სამუშაოს: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- წავაწყდით დაბრკოლებებს: მოცემულ დროში სირთულეებმა იჩინა თავი შემდეგი სამუშაოს შესრულებისას: ალბათ გვჭირდება... ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ამისთვის გადავწყვიტეთ:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ჯგუფში თანამშრომლობა: პროექტზე მუშაობის დროს ჯგუფში თავი იჩინა შემდეგმა პრობლემებმა:------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- პრობლემების მოგვარება ამგვარად ვცადეთ:---------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- პრობლემა ამით: მოგვარდა; არ მოგვარდა. საჭიროებები: ჩვენ გვჭირდება:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- დანართი-4 ჯგუფურ პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეთა თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება პროექტის სახელწოდება------------------------------------------------------ ჯგუფი--------------------------------------------------------------------------- პროექტზე მუშაობის ხანგრძლივობა------------------------------------- ჯგუფის მეგობარი ჯგუფის მეგობარი ჯგუფის მეგობარი ჯგუფის მეგობარი თვითშეფასება 5 4 3 2 რა შრომა გასწია მან ჯგუფის მუშაობაში? (მაქს.5ქულა) რამდენად კარგი იდეა შესძინა ჯგუფს? (მაქს.5ქულა) რამდენად პოზიტიურად და ჯგუფისთვის სასარგებლოდ შეეძლო მას ჯგუფის სხვა წევრებს იდეებისა და წინადადებების მოსმენა, მიღება და გათვალისწინება? (მაქს .5ქულა) რამდენად პასუხისმგებლობით და საიმედოდ ასრულებდა იგი პირადად მისთვის დაკისრებულ საქმეს (მაქს.5ქულა) რა წვლილი შეიტანა მან ჯგუფის საერთო პროდუქტის შექმნაში? (მაქს.5ქულა) (თვითშეფასების შემდეგ გადაკეცეთ ფურცელი და შესაფასებლად გადაეცით ჯგუფის მეგობარ-2-ს...და ასე შემდეგ)